研究生與本科生不同：本科生是學習繼承前人的知識，為走向社會打牢基礎；研究生是創造知識，將更多的時間用于獨立科研。研究生在導師指導下完成學位論文，國內外皆是如此。

   長期以來，研究生與導師的關系更像是師徒關系，沿襲的是一對一機制。一對一的好處在于，導師對學生的個別指導落到實處。處好了，師生可以成為忘年交。

   隨著時代發展，由統一考試招生到保送、推免，“申請—考核”制招生帶來一系列新問題，師徒制也開始暴露出弊端。

   因關乎個人利益，導師間為了招生名額爭得不可開交；個別導師因招生人數過多指導不到位便采取“放羊式”培養，而一些年輕導師拿到項目卻苦于招不到學生；師生相處不和諧，中途換導師成為難題；師生沖突他人無法介入調和；師生矛盾激化導致學生不能畢業等。

   師生雙向選擇的自主權加大了，相互關系也由此改變。比如，招生時雙向選擇確定的導師，學生入學前后可以放導師的鴿子，造成導師利益受損。期中考核淘汰走過場，延期畢業導致畢業前師生矛盾集中爆發。在矛盾不可調和的情形下，要么導師“開除” 學生，要么學生肄業走人，沒有轉圜退出機制。

   師徒制還會導致導師間各自單干，只顧自己的“一畝三分地”，搞小圈子，缺乏大視野和集中力量攻關解決重大科學問題的格局。這種情況下，內卷成為必然，從而不利于學科整合，影響科研做大做強及可持續發展。

   師徒一對一的機制已不適應新時代的研究生培養，需要進行改革。是否有利于培養人才，應該是制度改革的唯一出發點，實行學科導師組制可以嘗試解決這一問題。

   科學研究是一項艱苦細致的探索性創新活動，也是一項高智商的工作，需要具有共同興趣、理想，志同道合的一群人來完成。研究生與導師是命運共同體，為了彼此的利益應該相互合作。

   現在的科研與以往不同，培養模式也應與時俱進。學科變得更廣泛，信息爆炸性呈現，新技術新方法層出不窮，一個人的聰明才智遠遠不能適應科學的發展。在科學發展的今天，學科內部的整合顯得愈發重要。單打獨斗式的科研已經過時，合作共贏的時代已經到來。導師之間應該更好地相互學習交流，這有利于年輕導師的快速成長。一些學校博士生指導小組和碩士生指導小組的做法值得提倡。

   現在的師生關系早已不是傳統的“一日為師終身為父”了。因此，師生之間的角色應重新審視。將一對一的師徒制改為導師組制更有利于社會進步和科學發展。導師的能力和資源有限，指導研究生需要實驗室和大型設備，小農封閉式的自給自足科研意識已經過時。大成果需要團隊，需要合作配合。學科交叉、方法通用、申報項目和獎項，都需要開放式合作才能完成。師父帶徒弟的研究生培養模式應該由一對一變為一對多、多對一和多對多，這樣更有利于學科整合，發揮團隊力量，減少不必要的矛盾和內耗，提升人才培養質量。尤其在研究生階段性考核時，導師組的作用就顯得十分重要。與其遇到問題時讓導師一個人頭疼，不如來個學科組“會診”，利用團隊互補優勢將問題消滅在萌芽狀態。

   入學時可以按方向招生，暫不確定導師。待學生與導師組接觸熟悉后再確定導師，給師生雙方一個彼此了解、相互磨合的機會，這樣再確定導師時就容易相處，不會出現重大矛盾。導師組聯合指導也可發揮學科優勢，使學生受益更多。畢竟不同的導師思維方式、研究問題的思路及個人經歷、特長有所不同。

   實行學科導師組制的關鍵在于導師之間能否合作順暢、關系和諧，最重要的還是人的整合。要看學科帶頭人能否為了學科發展凝聚人心、出以公心，公平公正地對待組內每位導師，正確處理好工作和利益的分配關系�，F行的考核體制似乎與此相悖，更多鼓勵的是個人主義而非集體主義。若導師間不能和諧相處，導師組制也會形同虛設。

   相應的量化考核政策需要協調配套正確的導向，才能保證導師組制的實施。應摒棄個人英雄主義，提倡合作共贏，明確導師與組的關系和各自責權利。如文章第一作者與合作者的貢獻認定涉及導師間利益分配，碩士生畢業前的小論文發表涉及導師項目驗收，組內研究生生活補助標準可否統一以及組會制促成團隊形成的措施等。理想化的導師組制應該是整合學科、凝練方向，目標一致、分工協作，人盡其才、和諧相處，命運相關、榮辱與共。導師組不但具有良好的學術氛圍，而且應是具有人文關懷氣息的團隊。

   導師組制并非完全廢除導師制。導師組在學科方向、研究生招生、開題、中期考核、畢業論文質量把關等重要環節上發揮作用，而不是弱化導師的指導權。最終是將學科導師與集體的優勢最大化，讓導師和學生在學科組的環境下更好成長。

   由于校情差異，985、211大學實行導師組制可行性大，在一般地方高�？赡懿淮笮械猛�。另外，文理科特點也有所不同，尤其是那種更多依賴個人天分的學科，在改革時不能盲目搞一刀切�！�

（作者系華南師范大學生命科學學院教授）